物理學(xué)習(xí)心理研究，是隨著當(dāng)代物理教學(xué)的不斷發(fā)展和需要而產(chǎn)生的一門新學(xué)科。迄今為止，它還是一門仍在發(fā)展著的學(xué)科。這不僅表現(xiàn)在人們對于物理學(xué)習(xí)心理研究的研究對象與任務(wù)持有不同的觀點，而且在其內(nèi)容的選擇與確定上也有較大的分歧。

我們認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)心理研究應(yīng)當(dāng)以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其心理學(xué)規(guī)律為主，把研究“學(xué)”放在首位。當(dāng)然，在物理教學(xué)過程中，學(xué)與教是相輔相成的，我們不可能完全脫離教師的教來研究學(xué)生的學(xué)。因此，物理學(xué)習(xí)心理研究也涉及教師教學(xué)心理研究等一些有關(guān)的教學(xué)課題。對于物理學(xué)習(xí)心理研究的宗旨，我們作出這樣的規(guī)定：

(1)為教師提供研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的心理學(xué)理論和方法;

(2)為教師提供解釋物理教學(xué)過程和現(xiàn)象的心理學(xué)途徑和原則;

(3)為教師改進(jìn)物理教學(xué)效果，提高物理教學(xué)質(zhì)量提供心理學(xué)上的指導(dǎo)。

物理學(xué)習(xí)心理研究內(nèi)容的選擇與確定，依據(jù)以下原則

(1)借鑒普通教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系;

(2)借鑒業(yè)已出版的物理教學(xué)心理學(xué)教材;

(3)借鑒業(yè)己出版的物理學(xué)習(xí)心理學(xué)教材;

(4)結(jié)合當(dāng)代中學(xué)物理教學(xué)的實際。

物理學(xué)習(xí)心理研究，總體上屬于教育心理學(xué)的范疇，因此，教育心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對物理學(xué)習(xí)心理研究內(nèi)容的選擇與確立有較高的參考價值。

比如，美國學(xué)者費得荷森1978年列出教育心理學(xué)中普遍講述的20個課題，向75位教育心理學(xué)家進(jìn)行調(diào)查。他請這些學(xué)者針對他列出的20個課題評定出最重要的、次要的和不必要的三級。結(jié)果，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)、情感過程、教育中的社會因素、測量與測驗和動機諸課題被評為最重要的課題。

在國內(nèi)，教育心理學(xué)工作者邵瑞珍等人，曾對西方1980-1984年間出版的14本教育心理學(xué)教科書的內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計。他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理、課堂動力以及管理與紀(jì)律、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的測量與評價等課題所占的最多。