一、“重聽(tīng)”現(xiàn)象

“重聽(tīng)”現(xiàn)象是幼兒期兒童聽(tīng)力的一種特殊現(xiàn)象，即有些幼兒對(duì)別人的話聽(tīng)得不清楚、不完整，但他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，猜到說(shuō)話的內(nèi)容。這種現(xiàn)象只發(fā)生在個(gè)別幼兒身上。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，說(shuō)明他們的聽(tīng)力已經(jīng)有了缺陷，應(yīng)該引起成人的注意了。

“重聽(tīng)”現(xiàn)象對(duì)幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)及智力的發(fā)展都會(huì)帶來(lái)消極影響。

首先，“重聽(tīng)”現(xiàn)象會(huì)對(duì)幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生消極的影響。幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)有賴于聽(tīng)覺(jué)的好壞，“重聽(tīng)”現(xiàn)象使幼兒無(wú)法聽(tīng)清楚別人的講話，或聽(tīng)得不完整，致使言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)無(wú)法得到訓(xùn)練，久而久之，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)能力就會(huì)越來(lái)越差，“重聽(tīng)”現(xiàn)象也會(huì)愈來(lái)愈嚴(yán)重，從而形成惡性循環(huán)。

其次，“重聽(tīng)”現(xiàn)象會(huì)對(duì)幼兒言語(yǔ)產(chǎn)生消極的影響。良好的聽(tīng)覺(jué)是訓(xùn)練幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力的前提，一個(gè)人若沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)，根本就不能進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，也無(wú)法與人交流，推而言之，差的聽(tīng)覺(jué)也會(huì)阻礙幼兒言語(yǔ)正常、迅速地發(fā)展。

第三，“重聽(tīng)”現(xiàn)象對(duì)幼兒智力的消極影響。智力是對(duì)外界刺激的綜合分析能力。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，幼兒可以獲得大量的外界信息，然后再通過(guò)大腦加工分析，從而使幼兒獲得豐富的知識(shí)，使幼兒的智力在此過(guò)程得以提高。幼兒的“重聽(tīng)”現(xiàn)象使幼兒無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得準(zhǔn)確、完整、清晰的材料，致使幼兒無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的加工，智力的發(fā)展相應(yīng)地就會(huì)受到阻礙。

由于“重聽(tīng)”現(xiàn)象對(duì)幼兒諸多方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，成人應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生原因，以便對(duì)癥下藥，在幼兒期就徹底根除，以免后患。

造成幼兒出現(xiàn)“重聽(tīng)”現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)，一是幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官(主要是耳)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒聽(tīng)力上的缺陷;二是幼兒注意力不集中。作為成年人，對(duì)這兩種情況應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以解決：一是經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)力檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的聽(tīng)力缺陷，做到早檢查，早發(fā)現(xiàn)，早治療。二是培養(yǎng)幼兒良好的注意力。幼兒年齡小，注意力容易分散，造成這種情況的原因，可能是幼兒身體疲倦，可能是情緒不穩(wěn)定，還有可能是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣等等。排除了這些干擾，有了良好的注意作基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的聽(tīng)力進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，如采取老師講，幼兒復(fù)述故事等方法，就可逐步恢復(fù)幼兒的聽(tīng)力，“重聽(tīng)”現(xiàn)象也就可以糾正了。

二、“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象

“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象是幼兒的另一種特殊心理現(xiàn)象。根據(jù)記憶的一般規(guī)律可知：人們貯存在頭腦中的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減少，但在某些幼兒身上卻出現(xiàn)與此相反的現(xiàn)象，即量的增加。也就是識(shí)記的內(nèi)容在后來(lái)回憶時(shí)比即時(shí)回憶要多。比如：讓兒童識(shí)記兒歌、故事，許多幼兒過(guò)了一兩天后記憶兒歌、故事的內(nèi)容要比當(dāng)時(shí)記的效果要好。這就是記憶的恢復(fù)與增長(zhǎng)。

“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象之所以發(fā)生，一方面由于在識(shí)記時(shí)有積累的抑制，影響識(shí)記的記憶效果，過(guò)了一段時(shí)間，抑制解除，記憶效果又提高了;另一方面，是由于識(shí)記材料的前部和后部的作用所引起的消極影響，過(guò)一段時(shí)間抑制解除，記憶也就恢復(fù)了。兒童的“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象較成人普遍，是因?yàn)橛變旱钠�層�?xì)胞比成人更易產(chǎn)生疲勞所致。

“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象是幼兒心理的一種正常現(xiàn)象。幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育很不成熟，活動(dòng)時(shí)間稍長(zhǎng)就易引起疲勞，這樣就可導(dǎo)致記憶中的抑制，使得當(dāng)時(shí)記憶效果并不是最好的，過(guò)后抑制一解除，記憶效果反而好一些。這樣就提醒成人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在回憶時(shí)出現(xiàn)“記憶恢復(fù)”現(xiàn)象時(shí)，就應(yīng)意識(shí)到這是幼兒的一種正常的心理現(xiàn)象。為了提高即時(shí)記憶效果，要盡量縮短活動(dòng)時(shí)間，避免疲勞，隨著幼兒年齡不斷增大，神經(jīng)系統(tǒng)逐漸成熟，記憶效果就可以提高。

三、“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”現(xiàn)象

“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”，是指把想象的東西當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的東西。幼兒期兒童有時(shí)把渴望得到的東西說(shuō)成是已經(jīng)得到的東西，把希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)出現(xiàn)的事情來(lái)描述。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身臨其境，或與劇中人物同興奮，共憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象與現(xiàn)實(shí)混淆的緣故。這種現(xiàn)象在有些幼兒身上非常明顯地表現(xiàn)出來(lái)。

成人應(yīng)利用幼兒的這一特點(diǎn)，在組織幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一方面使幼兒在想象中和故事或游戲中的角色一樣活動(dòng)，分享角色的樂(lè)趣，在輕松愉快的氣氛中來(lái)接受教育;另一方面，應(yīng)盡量避免引起恐懼、害怕等情緒。尤其對(duì)年齡較小且又膽小的幼兒，在有關(guān)的活動(dòng)中，更要多加說(shuō)明，使他們知道這些不是真實(shí)的，不要害怕。此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒說(shuō)的與事實(shí)不符的話都簡(jiǎn)單地歸之為說(shuō)謊，而應(yīng)深入了解，弄清真相，假如是想象與現(xiàn)實(shí)的混淆，就要耐心指導(dǎo)幼兒，使他們分清想象與事實(shí)。

在“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”的現(xiàn)象中，還有一種特殊的情況，即“假想的游戲伙伴”，這是幼兒正常的感情表達(dá)形式。幼兒把想象中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)的，他們對(duì)它說(shuō)話，和它一起玩，在談話中提到它。據(jù)調(diào)查約有15～30%的兒童在3到10歲內(nèi)有假想的伙伴。這些無(wú)形的朋友一般在兒童兩歲半到六歲左右來(lái)到幼兒的生活中，一般在幼兒學(xué)齡時(shí)消失。

在幼兒期，幼兒和某個(gè)不存在的人一起游戲，這不是什么病態(tài)，但大部分家長(zhǎng)感到無(wú)法忍受幼兒的這種“神經(jīng)兮兮”。家長(zhǎng)應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到，有假想伙伴的幼兒通常也能和其他幼兒玩得很好。他們?cè)诤推渌�幼兒游戲時(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴。獨(dú)生子女和第一個(gè)孩子比有哥哥姐姐的幼兒更可能有假想伙伴，這表明這些幼兒找到了免于寂寞的巧妙方法。與智力方面缺乏創(chuàng)見(jiàn)的幼兒相比，聰明伶俐、寓于創(chuàng)造性的幼兒更可能有假想的伙伴。