孩子是自尊和好勝的，他們希望自己在生活、學(xué)習(xí)和各種活動中取得成績的時候，能受到家長的肯定和表揚。這種自遵、上進的心理是健康的、正常的。孩子的努力得到了承認，他們的自遵需要得到了滿足，就會萌生出欣慰、幸福的內(nèi)心體驗。這種情緒體驗?zāi)苓M一步增強孩子的信心和進取心，激發(fā)孩子采取更加積極的行動，去爭取更大的成績。做家長的應(yīng)正確適時地對孩子進行表揚，使其不斷受到激勵，從而全面發(fā)展。

肯定性表揚 當(dāng)孩子在一方面或幾方面取得較為明顯的進步時，家長就應(yīng)給予肯定性的表揚。如孩子入隊、入團、受到獎勵或被評為三好學(xué)生時，家長就應(yīng)在家中或在親友面前對孩子的成績給予肯定，或以中肯的語言予以表揚，或獎給物品以示勉勵。此種表揚應(yīng)涉及德、智、體、美、勞諸方面，這樣做有利于孩子的全面發(fā)展。“金無足赤，人無完人”，在對孩子進行肯定性表揚的同時，應(yīng)對孩子提出新的要求，這樣才能把表揚變?yōu)槔^續(xù)進步的動力。

鼓勵性表揚 當(dāng)孩子在思想、學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出某種程度的進步時，哪怕這種進步帶有某些偶然因素，家長也應(yīng)以明察秋毫的敏銳觀察力，及時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，予以表揚和鼓勵。例如，孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但因某階段較為努力或因興趣所致，有一次測驗成績有所提高，家長就應(yīng)及時予以鼓勵，幫助孩子找出進步的原因，使其逐步樹立起信心，繼續(xù)提高。

對孩子進行鼓勵性表揚的方法是多種多樣的，如獎勉的言辭、滿意的微笑、贊許的首肯或有力的手勢，都會使孩子感受到家長的稱贊和鼓勵。特別是孩子犯了錯誤或遭受挫折時，家長更應(yīng)細心觀察孩子的細微轉(zhuǎn)變和進步，在思想上、情緒上給予激勵，生活上貼心關(guān)懷，使孩子在家長的激勵與關(guān)懷之中獲得信心，振奮精神，繼續(xù)進步。必然性寓于偶然性之中，家長的責(zé)任就在善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的短暫閃光并藝術(shù)地使之發(fā)揚光大。

期望性表揚 當(dāng)家長對孩子寄予期望時，就容易發(fā)現(xiàn)孩子有優(yōu)點，這是家長應(yīng)該了解的。如果家長善于啟迪，同時表現(xiàn)出自己對孩子的殷切期望，孩子就會產(chǎn)生親切感和信任感，這樣就樂于接受家長的意見。

美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅可卜森專門研究了期望心理的作用。他們在一所小學(xué)的一些班級里任意列出一批名單，作為教育的期望對象，要教師深信這些學(xué)生很有發(fā)展前途，并要求教師對名單保密。一年后，名單上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績個個都提高了，他們性格開朗，求知欲旺盛，師生關(guān)系融洽，品行良好。之所以如此，就因為教師對兩位專家的預(yù)言篤信不疑，于是產(chǎn)生了期望心理：當(dāng)教師期望某個孩子進步時，總認為這個孩子好，一舉一動都順眼，稍見進步，就喜形于色，自然會給孩子以潛在的激勵，言語舉止常流露出滿意和期望，日積月累，雙方發(fā)生懷感上的共鳴，形成良性循環(huán)，這就是期望心理的作用。

誘導(dǎo)性表揚 當(dāng)孩子在某些方面取得一定成績并表現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢時，家長就應(yīng)冷靜客觀地對孩子的主客觀條件加以科學(xué)地分析。如果確信孩子適于朝此方向發(fā)展，就應(yīng)循循加以誘導(dǎo)，通過言談舉止，潛移默化地給孩子以影響，使孩子在受表揚的同時明確自己應(yīng)朝什么方向努力和發(fā)展。特別有效的是利用間接形式對孩子進行誘導(dǎo)性表揚。例如：以無意的形式把自己對孩子的表揚透露給孩子的同學(xué)、伙伴、親友和師長，讓這些人把誘導(dǎo)表揚的信息反饋給孩子，使孩子通過間接形式感受到家長對自己的表揚并明確進步方向。這種間接的誘導(dǎo)性表揚，往往可以取得意想不到的良好效果。

表揚的目的在于肯定成績，讓孩子體會到成功的喜悅，鼓勵其不斷進步。各種形式的表揚，可單獨使用，也可配合進行。表揚時必須做到準(zhǔn)確、及時和恰如其分，任何形式的失真和濫用，都會給孩子造成不良影響，這是必須杜絕的。正確的表揚是經(jīng)得住時間的考驗，定能成為孩子繼續(xù)進步的巨大動力。