一年級兒童的認識過程與學(xué)前兒童還有許多相似之處，無意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學(xué)校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發(fā)展。
（一） 感知的特點
兒童入學(xué)學(xué)習(xí)以后，有許多書寫活動，手的關(guān)節(jié)肌肉運動大為增加，與此同時，手的關(guān)節(jié)肌肉感覺也發(fā)展起來。一年級小學(xué)生，不但要學(xué)會拿鉛筆寫字畫畫，還要學(xué)會使用尺子，學(xué)會用橡皮，學(xué)會削鉛筆等等。這些動作不熟練時，兒童顯得特別笨拙和費勁。教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)兒童的書寫動作，開始時練習(xí)時間不宜過長，以免疲勞和失去興趣。在正確指導(dǎo)下，兒童能夠?qū)懙脺?zhǔn)確而美觀。一年級兒童雖然能夠進行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認錯。如：寫字時把偏旁寫顛倒；在寫字時，有時不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺的籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識字時，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節(jié)�？磮D講述或復(fù)述故事時，也常常會遺漏很多細節(jié)。知覺的無意性表現(xiàn)在兒童不善于獨立地支配和調(diào)節(jié)自己的知覺，按一定的目的任務(wù)較系統(tǒng)地進行知覺的能力還較差。在觀察一幅圖畫時，常常會把目標(biāo)移到不相干的事物上。

（二） 注意的特點
（1） 一年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽講邊抄寫，應(yīng)該先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫。

（2） 一年級兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師講課過程如果過于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速發(fā)展起來。

（三） 記憶的特點
（1） 記憶范圍雖然不斷擴大，但由于缺乏生活經(jīng)驗以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。

（2） 有意識記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動，也不能適當(dāng)?shù)剡\用識記的方法。
（3）意義識記的能力也正在發(fā)展，對于已經(jīng)理解的教材，能夠通過邏輯加工來進行識記。如：按意義聯(lián)系來識記課文，按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。因此，教學(xué)中仍然要多運用直觀方法來鞏固所學(xué)的知識。

（四） 思維的特點
雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。
（1） 仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗，很少聯(lián)系的教材。
（2） 思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。

（3） 不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務(wù)，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務(wù)。如：老師讓在指定的格子里畫十個圈，有些兒童被畫圈活動本身吸引，教師應(yīng)積極培養(yǎng)兒童按照一定目的任務(wù)來進行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提醒兒童，及時給予幫助，并加以檢查和評價。因為按照一定的任務(wù)有意識地進行思維活動的能力，是提高兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個很重要的條件。