最近教育部向各省的教育部門下發(fā)了名為《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的文件。其中第十六條規(guī)定為：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。”

初看此規(guī)定有些讓人發(fā)懵：我們曾發(fā)過“不許班主任對學(xué)生進(jìn)行批評”的文件嗎?好像沒有。如果沒有，為什么要發(fā)此規(guī)定?難道“教育”里不包括批評的內(nèi)容嗎?是否“教育”這個詞還需要教育部來給詳細(xì)界定一下其所含內(nèi)容?

轉(zhuǎn)而再想，在現(xiàn)實(shí)中，老師對學(xué)生的批評確實(shí)遭遇了不小的阻力。老師批評學(xué)生往往會引起家長對老師的不滿，且不說個別家長的過激行為，只就家長的滿腹牢騷而言很容易助長學(xué)生聽不得批評，一聽批評就極度反感。在小學(xué)高年級就有學(xué)生在老師的嚴(yán)厲批評后竟憤然推門而去，“離室出走”，弄得老師左右為難：是丟下教室里的學(xué)生去勸說“出走”的學(xué)生回教室，還是繼續(xù)上課、暫時不去管走出教室的學(xué)生?顯然扔下哪頭都不行，哪邊出了問題老師都無法免責(zé)。由此，老師還敢批評學(xué)生嗎?老師不敢批評學(xué)生，不敢大膽管理，更使如今自我意識較強(qiáng)的獨(dú)生子女紀(jì)律觀念淡薄，在課堂上不僅是說話、做小動作，個別學(xué)生還與同學(xué)大打出手，這并不罕見。去年安徽一所中學(xué)的“楊不管事件”就是一個極端的例子。老師不敢管，校長也無奈。

國外早就有“寒冷教育”、“挫折教育”等方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志力。我們的素質(zhì)教育喊了多年，而我們的學(xué)生現(xiàn)在連批評教育都不能正確對待，這樣的學(xué)生將來會成長為什么樣的人?真令人擔(dān)憂。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，青少年教育問題是關(guān)系一個國家和民族的未來和希望。我們確實(shí)應(yīng)該反思：我們的教育是否出了問題?

話再說回來，教育部的這個規(guī)定可能會使老師們敢于批評學(xué)生了，老師敢批評、敢管理了，學(xué)生就能接受了嗎?僅憑一個規(guī)定就能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面，解決現(xiàn)在的問題嗎?對孩子的教育問題要靠全社會來關(guān)注，來重視，要形成一種合力，這已是共識。我們的教育部門和政府應(yīng)該在如何發(fā)揮出這種合力拿出辦法和措施，而不只是這樣一個規(guī)定。

我希望孩子們的第一任老師——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥認(rèn)真思考一下，怎樣教育才能使孩子成才。溺愛環(huán)境下的孩子肯定成不了龍、成不了鳳。