在智力低下兒童的康復(fù)中，醫(yī)學(xué)治療的比重遠(yuǎn)落后于教育訓(xùn)練的比重，原因是在醫(yī)學(xué)治療上目前還沒有突破性的進(jìn)展，仍只能主要依靠教育訓(xùn)練來幫助他們自理生活、學(xué)習(xí)和工作。

智力低下兒童被確診后，教育康復(fù)訓(xùn)練仍是目前最有效的康復(fù)措施。而教育康復(fù)訓(xùn)練大部分在社區(qū)完成，如1994年，中國殘疾人聯(lián)合會(huì)在全國400個(gè)點(diǎn)進(jìn)行家庭式的早期干預(yù)工作，由社區(qū)組織，并派人到家中指導(dǎo)，開我國大規(guī)模開展早期訓(xùn)練智力低下兒童之先河。

對(duì)智力低下兒童進(jìn)行教育康復(fù)的思想是從1世紀(jì)末期開始的。法國的Leard和Seguin在這方面做出了很大貢獻(xiàn)。21世紀(jì)初，一位意大利女醫(yī)生Montessori根據(jù)Leard和Seguin教育智力低下兒童的方法，制定了供3~5歲低年齡的智力低下兒童使用的感知訓(xùn)練和實(shí)際生活能力訓(xùn)練的教學(xué)大綱，取得了很大的成績。她根據(jù)對(duì)智力低下兒童教學(xué)的結(jié)果創(chuàng)造了Montessori教學(xué)法，在幼兒教育界使用甚廣，延用至今�？梢哉fMontessori是對(duì)智力低下兒童進(jìn)行早期康復(fù)訓(xùn)練的先行者。

20世紀(jì)50年代末期，在嬰兒行為和發(fā)展的心理學(xué)研究領(lǐng)域以Rheingold等人為代表的關(guān)于親子交往和早期經(jīng)驗(yàn)(早期干預(yù)是一種早期經(jīng)驗(yàn))對(duì)嬰幼兒行為變化的影響的研究究工作，與對(duì)智力低下兒童的早期干預(yù)直接有關(guān)。Montessori總結(jié)說，即使是短期的豐富的經(jīng)驗(yàn)對(duì)行為都能產(chǎn)生很大的影響，這是對(duì)開展智力低下兒童早期訓(xùn)練的有力的理論支持。

1.原則

(1)補(bǔ)償身心缺陷，達(dá)到全面發(fā)展。

(2)因材施教。

(3)直觀性教學(xué)。

(4)反復(fù)鞏同。

(5)小步前進(jìn)。

(6)及時(shí)強(qiáng)化。