缺什么才會想什么，在孩子最喜歡的課程表里，玩的內容成了主打，說明平日里孩子們玩的時間太少。換言之，小學生自擬的課程表“想得美”，是因為真實的課程表讓他們“過得苦”。

有網(wǎng)友調侃說，“我讀書的時候就說減負，現(xiàn)在我30歲了，教育部門還在說減負，減了20年了，還沒減好，效率夠低的。”網(wǎng)友的話道出了一個令人尷尬的現(xiàn)實，那就是我們早就認識到了該怎么做，只是一直都做不到。一位教育專家在調研了國內幾所以教改聞名的學校后發(fā)現(xiàn)，所有學校的教改都只是在形式上做文章，教師和學生的負擔沒有根本降下來。素質教育，很多情況下只是紙上談兵，這就是冰冷的現(xiàn)實。

對于減負，其實教育行政部門作出過許多努力，比如規(guī)定學生的作業(yè)時間、規(guī)定書包的重量、規(guī)定睡眠時間、考試不允許打出具體分數(shù)只寫等級、不允許進行排名等等，但每次規(guī)定都遇到了“軟抵抗”，學校和家長堅定地站在了一邊，想方設法延長孩子的學習時間，一天到晚最關心的就是成績的排名。

玩是孩子的天性，把孩子的天性磨滅掉的教育不是成功的教育。愛因斯坦曾說過，“把所學的東西都忘掉，剩下的就是教育。”但我們如果讓孩子們把學的東西都忘掉，剩下的很可能只是一片空白。因為我們只是把他們當成了學習和考試的機器。在優(yōu)質資源尚不能滿足所有人要求的情況下，高校招生需要什么中小學就學什么，這是必然。說白了，只要唯分是舉的高考指揮棒不放下來，任何中小學階段的減負都是空談。