肢體殘疾兒童的心理健康

在人生發(fā)展的不同階段，其心理衛(wèi)生的目標(biāo)和內(nèi)容是不同的。在幼兒時(shí)期，心理衛(wèi)生的目標(biāo)是要保證兒童身體的正常發(fā)育，注意兒童智力的早期開發(fā)，塑造兒童最初的個(gè)性，培育兒童基本的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力等。這些目標(biāo)是針對(duì)身體健康的兒童而確立的，已經(jīng)滲透在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)之中�？墒�，對(duì)身體有殘疾并生活在正常兒童的教育環(huán)境中的孩子該如何進(jìn)行教育呢？如何保證他們和正常兒童一樣，心理和生理得到良好的發(fā)展呢？自從遇到了范力——一名左手有殘疾的孩子，我開始思考這個(gè)問題。
范力，男，四歲，是我班的一名殘疾兒童。他一出生就沒有左手，只有短短的一截前臂，屬于先天性的肢體殘疾。肢體殘疾兒童的智力正常，因此，他們和正常兒童在身心需求方面并無差異，在教育上也應(yīng)該和一般兒童享有同樣的權(quán)利和義務(wù)。在教育過程中，我們既要把他當(dāng)成普通兒童一樣進(jìn)行教育，又要根據(jù)他的殘疾有針對(duì)性地靈活調(diào)整教育措施，以滿足其基本的心理需要和生理需求。
一、積極引導(dǎo)、培養(yǎng)其獨(dú)立生存能力
剛開學(xué)時(shí)見到范力，他的斷臂極大地激起了班上老師的母性和同情心。無論什么活動(dòng)，老師都給予他與眾不同的待遇：來到幼兒園，老師多抱一抱他；洗手后，老師幫他把毛巾掛上；吃飯時(shí)，老師把飯菜放在他的面前，有時(shí)還要喂喂飯；戶外活動(dòng)，老師也下意識(shí)地把他和其他小朋友區(qū)分開來，容易摔跤的活動(dòng)少參加，運(yùn)動(dòng)量少些；對(duì)他的關(guān)懷和照顧無微不至。漸漸地，他做事不那么積極了，對(duì)于新事物，也不敢主動(dòng)地去嘗試；總是喜歡依賴?yán)蠋�，�?duì)一些自己能做到的事情也不肯去做。
面對(duì)這種狀況，班上老師及時(shí)調(diào)整措施，用普通小朋友自理能力的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，不再對(duì)他個(gè)別照顧。別人能做的事情，例如：洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等，我們要求范力努力去做。首先，我們利用一些故事，讓他樹立“自己的事自己做”的觀念，并知道別人能做的事，自己通過努力也能做到，也能和普通的孩子一樣正常地生活。其次，我們教給他一些正確的方法，使他掌握一定的生活自理能力。例如：穿襪子。一般3、4歲的孩子穿襪子，都有一定的難度，對(duì)于手有殘疾的范力來說就更困難了。于是，我們自己先嘗試用一只手來穿襪子。對(duì)于用慣雙手的成人來說，真的很不習(xí)慣。我們通過不斷地嘗試、摸索，終于找到了一種比較簡(jiǎn)單、可行的方法，再手把手地教范力穿襪子。多少次，我們蹲在范力身旁，忍受著難聞的異味，不厭其煩地指導(dǎo)他學(xué)習(xí)穿襪子。其他老師看到這樣的情景，都勸我們：“他的手都?xì)垙U了，你們就幫他穿算了。”是啊，幫他做事既省事又方便，我們這么費(fèi)心費(fèi)力教他自己做事是為什么呢？這是因?yàn)槲覀儾粌H要讓范力像其他孩子一樣，在幼兒園里快樂地學(xué)習(xí)、生活，還要幫助他學(xué)習(xí)各種生活技能，要他殘而不廢，為他以后的自立生活打下良好的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在的范力能自己穿脫衣服鞋襪，會(huì)自己喝水、吃飯、洗手、洗臉，自理能力達(dá)到正常孩子的水平。